國中課綱推動與
課程發展計畫指南

學校課程領導人增能課程,拼出你的領導力

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從來沒教過跨領域課程課程很滿哪有時間準備沒學過要怎麼設計啊?從來沒教過跨領域課程

在學校現場中有哪些挑戰呢?

課程領導人在學校現場會碰到許多自覺能力不足的地方,
你也曾遇到以下的挑戰嗎?

在學校現場任務中有哪些挑戰呢?

課程領導人在學校現場會碰到許多自覺能力不足的地方,你也曾遇到以下的挑戰嗎?

從國中課推計畫,你可獲得以下...

組織深度聯結的
學習社群能力

培養向內探究的
變革視角

重點與案例說明

增強持續學習與
實踐的動能

重點課程象限地圖

依不同目標和需求,設計出增加學校課程領導人能力之課程
勾勒課程藍圖發展課程概念定位課程目標運用學習策略決定評量方式

團隊共創法

有效引導團隊產生高效率討論

為在推動學校課程發展時投入討論,參與者需有能力歸 納多元觀點,達到有品質的討論產出,課程聚焦在學習 團隊共創法,提供流程與方法,讓參與者在引導團體熱 烈的討論時,同時保留彈性與安全度。

目標

• 將組成多元性高之團體聚焦在共同的目標上
• 藉由引發團體的創意,將生產力最大化
• 據所需的成果,設計出多種不同形式的討論流程

對話領導力

透過好的提問解決問題、建立團隊

課程引介行動學習專家馬奎特教授所著之《問題應這樣解決》 一書的工具為主軸,藉由行動學習的體驗與實作,培育參與者 的問題解決能力,並同步回應組織的挑戰,從行動學習中發展 個人領導力並創建更好的團隊。

目標

• 體驗如何透過提問發展個人領導力
• 探究如何透過提問建立協作團隊
• 學習如何透過提問創建學習型組織
• 開發如何透過提問連結個人專業發展

整合觀點與共備觀議課

整合多元觀點, 促進溝通文化

課程應用整合觀點作為思考架構,並以參與者共備觀議課 為主題,以如何作為一個更好的回饋給予者與接受者為目 標。藉由四象限:心理、行為、文化與系統,引導參與者 從個人與組織的內在與外在建立系統性的理解。

目標

• 體驗整合觀點的系統思考,探究共備觀議課的系統層次演化
• 以整合觀點四象限探究共備觀議課的挑戰與痛點
• 理解接受回饋與給予回饋的重要性與挑戰性
• 優化共備觀議課的反思與行動

變革領導力初階

向內自我探求, 形塑改變動力

課程以U型理論在學校教育現場的理解與運用為主軸,透過 引導,發展參與者向內關照與向外探求的能力,形塑自我改 變動力,帶領團隊走向系統性的未來變革。

目標

• 理解聆聽的四層次,並在實際情境中學習自我覺察
• 面對問題,從向外尋求解方的角度,轉換向內探求自我的了解
• 對策略與行動,從向過去經驗學習,轉為向正在生成的未來學習

SDGs新視野

理解SDGs, 培養未來世界公民

課程透過體驗來自日本的2030 SDGs Game,看見SDGs在 經濟、環境與社會的三面向的系統思維,進一步思考SDGs 在新課綱裡面所代表的意義,以及如何在課程設計中翻轉我 們在教學上的視角,培養未來的世界公民。

目標

• 透過桌遊體驗達到聯合國永續發展目標與個人的關係
• 理解SDGs經濟、環境與社會三面向的關聯性
• 創造參與者的模擬體驗,反思個人如何在真實世界中翻轉世界